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疫情防控期间的教研新样态

  一场突如其来的新冠肺炎疫情,给教育带来了严峻的挑战,也开启了别具一格的教研新样态。所谓“教研新样态”,是指在新冠肺炎疫情背景下,突破以往的教研方式,以现代信息技术为依托,以培养学生的核心价值观为出发点,从注重知识传授的平面化教研形态,转向关注生命个体、探索教育本质的深度的、立体的教研形态。

  新样态一:基于信息技术的线上教研

  疫情使信息技术成为线上教育的主要工具,推动了教师的教研工作进入到一种新的发展模式当中。教师身在家中,心向世界,充分利用互联网技术,如腾讯会议、企业微信、QQ、钉钉等,形成科组内、校际间、区域外的教研体系,搭建了跨区域、跨学科共建共享的网络教研平台。一方小小的屏幕,背后却连接着大大的世界,教师在更广域的教育供给、更广阔的网络空间中获得更多的教育资源,汲取更多的专业技能,实现了疫情防控期间教研工作的转型升级。

  新样态二:基于同伴互助的教研共同体

  教师的同伴互助是学校促进教师专业发展的主要方式,也是教师校本研修的重要路径。教师在网络空间中更容易克服交流的时空障碍,形成学习者与被学习者之间同伴互助、共同进步的教研共同体。如我校推行以“四个统一”为前提的教研工作,即各备课组选定统一的教学平台、统一的教学内容、统一的教学策略和统一的作业评价,各备课组在统一的教研框架下,教研的焦点主要集中在提出问题、分享想法、解析做法等方面,学习者与被学习者之间在信息的互联互通中相互学习、相互促进,不断成长、共同进步,形成了网络教研背景下同伴互助指导学习的教研共同体模式。

  新样态三:基于个性发展的教学设计

  疫情下的“停课不停学”颠覆了传统的班级授课模式,取而代之的是以信息技术为主要手段的网络平台授课模式。基于不同学生的家庭条件,为了满足不同学生的需求,学校精心研制了符合学生实际的的“线上+线下”个性化学习任务清单。主要有几类:一是通过腾讯直播课堂授课、答疑,学生跟随教师指引进行远程学习;二是通过教师录播视频或分享线上授课资源,学生根据教师指引自主学习;三是教师布置书面任务清单,学生根据教师指引完成学习任务;四是以广州电视课堂为托底课程,学生根据教师要求完成各项任务。以上四种,不同学习方式的学习清单都不同,同一学习方式下各学科设置的学习任务也有难易之分,学生可以根据自身情况自主选择,满足了不同学习能力的学生需求。学生可以结合自身实际,自主选择个性化的学习方式,完成个性化学习任务清单。

  新样态四:基于线上教育倦怠的评价设计

  随着线上教育工作的持续开展,学生、教师从一开始的新鲜、好奇、兴奋,渐渐趋于平淡、无趣,甚至产生倦怠心理。而对于学校而言,线上教育期间最大的困难就是对教师、学生的过程性监管。因此,学校创造性地对教师、学生进行激励性的评价,对克服师生的线上倦怠有重要作用。一方面,为防止教师线上教研倦怠,学校为教师搭建锻炼和展示自我的平台,如线上教学设计比武赛、论文评比、解题比赛、线上精品示范课、线上教育经验交流等,为教师搭建实践锻炼、激励自我、互助提升的平台,促使教师持续不断地聚焦于教育、教学、教研。另一方面,为防止学生线上学习倦怠,学校给予教师更大的自主空间,教师有更大的自主权去研制教学资源包、开发评价工具、制作评估量表等,如设置线上知识竞赛、知识闯关等游戏资源包,制定小组捆绑评价制度,开展定期学习诊断、优秀作业表彰、“学习之星”活动评选等,教师的评价越多元,学生的学习兴趣越高,学习效果则越好。因此,对于学生学习效果的评价设计,也是教师教研工作的重点环节。

责任编辑:Dotty

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